Семинар для педагогов доу " гндерное воспитание дошкольников". Семинар- практикум «Гендерное воспитание дошкольников Семинар практикум по вопросу гендерного воспитания дошкольников

Семинар-практикум для педагогов
«Художественная литература, как инструмент гендерного воспитания дошкольников»
Цель: повысить уровень профессионального мастерства педагогов ДОУ в вопросах гендерного воспитания детей дошкольного возраста.
Порядок работы
Введение – понятие гендерного и полового воспитания
Реализация гендерного подхода в воспитании
Роль художественной литературы в гендерном воспитании дошкольников
Дискуссия на тему: «Какие гендерные уроки преподносят детям народные сказки?»
Игра-соревнование для педагогов «Гендерный анализ произведений детской художественной литературы»
Как выстроить работу по гендерному воспитанию через чтение художественной литературы в ДОУ?
Подведение итогов

1. 1.1. Вопрос для педагогов: В чем различие понятий половое и гендерное воспитание? Обобщение: половое воспитание – воспитание, основанное на знании, прежде всего на физиологических особенностей полового развития ребенка, т. е. какие внешние проявления половой системы принимать за нормальные и какие следует считать отклонениями от нормы. Понятие «половое воспитание» используется чаще всего в медицине.Половое воспитание является широким понятием, которое включает в себя несколько составляющих. - Подразумевает ознакомление ребенка с основами половой жизни.- Призвано прививать ребенку гигиенические навыки.- Знакомство ребенка со строением человеческого тела, особенностями женского и мужского организма, анатомо-физиологическими различиями.Половая (гендерная) дифференциация – осознание и усвоение ребенком своей половой принадлежности.
Понятие «гендерное воспитание» используется в педагогике.Под «гендером» понимается социальный пол человека, формируемый в процессе воспитания личности и включающий в себя психологические, социальные и культурные отличия между мужчинами (мальчиками) и женщинами (девочками), а существующие свойства и отношения называются гендерными. Гендерный подход в образовании – это индивидуальный подход к проявлению ребёнком своей идентичности, что даёт в дальнейшем человеку большую свободу выбора и самореализации, помогает быть достаточно гибким и уметь использовать разные возможности поведения. Гендерный подход ориентирован на идею равенства независимо от половой принадлежности, что даёт мужчинам и женщинам по – новому оценивать свои возможности и притязания, определять перспективы жизнедеятельности, активизировать личные ресурсы. Организуя гендерное воспитание, важно понимать, что анатомические и биологические особенности являются лишь предпосылками, потенциальными возможностями психических различий мальчиков и девочек. Эти психические различия формируются под влиянием социальных факторов – общественной среды и воспитания. В результате мы имеем возможность рассматривать вопросы воспитания девочек и мальчиков не как изначальную от рождения данность, а как явление вырабатывающееся в результате сложного взаимодействия природных задатков и соответствующей социализации, а также с учётом индивидуальных особенностей каждого конкретного ребёнка.
1.2. Вопрос для педагогов: какие существуют гендерные типы?
Обобщение: маскулинный, феминный, андрогинный, недифференцированный гендерные типы.
Маскулинный гендерный тип: ориентирован на авторитет силы и независимость поведения, имеет высокие индивидуальные достижения, отдает предпочтение мужскому авторитету, нуждается в мужском общении, нетерпим к возражениям, предпочитает отстаивать свое мнение и занимать позиции лидера. Взаимоотношения со сверстниками носят авторитарный характер.
Феминный гендерный тип: предпочитает зависимое, подчиненное поведение, отличается осторожностью, не любит проявлять инициативу и самостоятельность, сознательно ограничивает свое «исследовательское пространство» (особенно мальчики), нуждается в постоянной моральной поддержке со стороны других людей, в игровой деятельности избегает контактов с маскулинными детьми; у мальчиков зачастую проявляются трудности в общении.
Андрогинный гендерный тип: свободен от жесткой половой типизации и традиционных норм, способен реально осмысливать и оценивать ситуации, самостоятельно преодолевать трудности, значительно социально активен и контактен, умеет активно и позитивно взаимодействовать с детьми и со взрослыми любого пола, обладает хорошими организаторскими способностями и личностными качествами конструктивного характера (защита, помощь), настойчив, самостоятелен, имеет высокий уровень достижений.
Недефиринцированный гендерный тип: отвергает и мужской и женский стиль поведения, не способен ориентироваться в традиционных нормах полоролевого поведения, пассивен, обладает низкими достижениями, сознательно избегает контактов, в коллективе сверстников не пользуется аторитетом.
Вопросы педагогам:
- Какому полу более присущи признаки маскулинного типа? Феминного типа?
- Есть качества присущие только мужчинам и только женщинам? Перечислите их.
2. Чего может добиться педагог, занимаясь гендерным воспитанием дошкольников?
Обобщение: во-первых, способствовать гендерному самоопределению, т.е. сформировать у ребенка устойчивое понятие своего пола – «Я девочка. Я мальчик. И так будет всегда». Во-вторых, воспитывать у детей правильное полоролевое поведение. В-третьих, способствовать гендерной социализацией детей. Под гендерной социализацией понимается процесс усвоения норм, правил поведения, социальных установок в соответствии с культурными представлениями о роли, положении и предназначении мужчины и женщины в обществе. Но самая главная задача гендерного воспитания – это улучшение взаимоотношений между мальчиками и девочками, формирование у них адекватной оценки представителей противоположного пола, вовлечение детей разного пола в совместную деятельность. Существует мнение, что дети непроизвольно осваивают каждый свою гендерную роль. Это не совсем так. Многочисленные психолого-педагогические исследования отмечают, что в обществе происходит размывание границ между гендерными ролями мужчины и женщины. Когда – то полоролевое воспитание в России осуществлялось легко и естественно. Девочки большую часть времени проводили с матерью, воспитанием мальчиков с 3 лет руководил отец. Дети постоянно видели своих родителей, общались с ними, и в результате у них формировались стереотипы поведения, характерные для мужчин и женщин. Современная ситуация требует от девочки проявления не только традиционно женских качеств (мягкости, женственности, заботливого отношения к окружающим и т.п.), но и решимости, инициативности, умение отстаивать свои интересы и добиваться результата. В мальчиках нельзя воспитывать только мужские качества, потому что действительность потребует от них терпимости, отзывчивости, умение прийти на помощь. Но при этом нельзя допускать проявления мужественности в девочках и женственности в мальчиках. Как сделать так, чтобы из крошечной девочки выросла прекрасная Женщина, которая не только достигнет успеха в бизнесе, науке или искусстве, но станет нежной матерью, заботливой женой, рачительной хозяйкой? Как из мальчика вырастить Мужчину, способного защитить свой семейный очаг? Возможно, ли воспитать девочек и мальчиков так, чтобы они еще в детстве поняли и приняли свои роли?Проблема гендерного воспитания начала приобретать актуальность в настоящее время, и все больше педагогов и психологов стали задумываться о необходимости дифференцированного подхода к воспитанию девочек и мальчиков, причем начиная уже с дошкольного возраста. Так как половая идентификация ребенка происходит уже к трем-четырем годам, то есть к концу раннего возраста ребенок уже усваивает свою половую принадлежность, хотя еще не знает, каким содержанием должны быть наполнены понятия «мальчик» и «девочка». Стереотипы мужского и женского поведения входят в психологию ребенка через непосредственное наблюдение за поведением мужчин и женщин. Ребенок подражает всему: и формам поведения, которые являются полезными для окружающих, и стереотипам поведения взрослых, являющимися вредными социальными привычками (курение, брань и т.п.). Ребенок еще не использует эти символы «мужественности» и «женственности» в своей практике, но уже начинает вносить их в сюжет игры. Ориентация ребенка на ценности своего пола происходит не только в семье, но и в дошкольном учреждении, в котором он проводит большую часть времени. Работая по проблеме гендерного воспитания детей дошкольного возраста в ДОУ педагоги ставят следующую цель: способствовать благоприятному протеканию процесса полоролевой социализации мальчиков и девочек дошкольного возраста, формированию начал мужественности и женственности у дошкольников.
3. Изучение литературы и собственный опыт показали, что неоценимую помощь в решении задач воспитания детей с учетом их гендерных особенностей может оказать художественная литература.
Чтение художественной литературы занимает важное место в дошкольной педагогике, оно выделено в отдельную образовательную область. Это объясняется тем, что литература является транслятором социального опыта, норм и ценностей общества. Поэтому восприятие (чтение и слушание) ребенком произведений художественной литературы в педагогике рассматривают как деятельность, направленную на преобразование социального опыта, заложенного в литературном произведении, в личный опыт читателя (слушателя). Литература, в том числе художественные произведения для детей, сказки как социальный институт, является одним из важнейших культурных ориентиров для гендерной социализации ребенка.

4. Дискуссия на тему: «Какие гендерные уроки преподносят детям народные сказки?».
При обсуждении данной проблемы можно ориентироваться примерно на следующий перечень вопросов.
1. Чему учат русские народные сказки девочек?
2. Чему учат русские народные сказки мальчиков?
3. Каковы возможности русских народных сказок в плане трансляции гендерных идеалов?
После обсуждения проводится сравнительный анализ сказок «Царевна–лягушка» и «Спящая красавица», посредством которого выявляются гендерно–традиционные и нетрадиционные действия, умения и качества героев.
Примерная схема анализа.
1. О чем эти сказки?
2. Что в них показалось вам необычным?
3. Насколько типично поведение мужских и женских героев этих сказок? В чем именно заключается их стереотипное и нестереотипное поведение?
4. Какими личностными чертами обладают главные персонажи? Какие преимущества они им дают? Где и когда мешают?
5. Что, на ваш взгляд, ценного в этих сказках?

5. Игра-соревнование для педагогов «Гендерный анализ произведений детской художественной литературы»: педагоги делятся на три группы. Первая группа называет произведения, в которых воспитывают идеалы мужественности (обосновать), вторая – в которых воспитывают идеалы женственности (обосновать), третья направлена на формирование представлений о дружной и счастливой семье (обосновать). Называют по очереди. Победит та команда, которая больше назовет произведений.
6. Вопрос: Как можно выстроить работу по гендерному воспитанию через чтение художественной литературы в группе ДОУ?
Обобщение: в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования образовательная область «Чтение художественной литературы» включает в себя раздел «Формирование целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений)». В этот раздел актуально включить задачи гендерного воспитания и социализации детей.
Для работы в направлении гендерного воспитания и социализации дошкольников выделены несколько тематических областей, соответственно каждой области подбирается художественная литература, рекомендованная для дошкольников, которую можно разделить на две группы: про мальчиков (мужчин) и про девочек (женщин). Такое разделение дает возможность в течение года равномерно уделять внимание как мужской, так и женской гендерной роли. Выбор произведений каждый педагог может варьировать в зависимости от уровня развития детей, добавляя или убирая те или иные произведения. Таким образом, художественная литература может выступить инструментом гендерного воспитания дошкольников и способствовать освоению навыков полоролевого поведения.
7. Подведение итогов работы в рамках семинара – практикума1. Как называется воспитание, основанное, прежде всего на знании физиологических особенностей ребенка?2. Осознание и усвоение ребенком своей половой принадлежности – это… ?3. Обоснуйте необходимость гендерного воспитания детей.
4. В чем именно заключается роль детской художественной литературы в процессе личностного развития ребенка с позиций гендерной социализации?5. Какие эмоции и чувства вы испытываете по окончании нашего семинара? Обмен идеями, мыслями и чувствами по данной проблеме.
Подготовила заместитель заведующего МДОУ детский сад общеразвивающего вида №8 Усть-Кутского МО Ольга Петровна Рыбникова

Федеральные государственные образовательные стандарты впервые за всю историю дошкольного образования в нашей стране предусматривают решение проблем развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста с учётом гендерного подхода…

Мальчик и девочка - это два разных мира. Очень часто мы неправильно понимаем, что стоит за их поступками, а значит, и неправильно на них реагируем.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Учитель – логопед: Н.А.Федосеева Семинар – практикум для воспитателей « Гендерный подход в воспитании детей дошкольного возраста»

Цель: повысить уровень профессионального мастерства педагогов ДОО в вопросах гендерного воспитания детей дошкольного возраста. Задачи: - Обобщить теоретические знания педагогов о процессе полоролевого развития детей дошкольного возраста. - Повысить их компетентность в вопросах гендерного воспитания, его содержании, методах и приемах.

Общие определения Половое воспитание является широким понятием, которое используется чаще всего в медицине, и предполагает: 1 . Знакомство ребенка со строением человеческого тела, особенностями женского и мужского организма, его анатомо-физиологическими различиями. 2. Привитие ребенку гигиенических навыков. Ребенок рождается с определенным биологическим полом. В чем различие понятий « половое» и « гендерное» воспитание?

Понятие «гендерное воспитание» используется в педагогике. Гендер - социальный пол, определяющий поведение человека в обществе и то, как это поведение воспринимается. Гендерный подход в воспитании исходит из того, что в дошкольные образовательные учреждения приходят не бесполые дети, а мальчики и девочки со своими социокультурными представлениями, личностными запросами, потребностями и определенным багажом гендерных стереотипов поведения.

Участники гендерного воспитания и их роль Окружение ребенка Медицинские работники Педагогические работники ДОО Семья

Различия между мальчиками и девочками Различия на психическом уровне Девочки Мальчики более развито левое полушарие, обеспечивающее регуляцию речи и письма; имеют преимущественно долговременную память; развито наглядно-образное мышление; адаптация к среде проходит через переживания, иногда через эмоциональные срывы; легче переносят эмоциональный стресс; субъективная самооценка, т.к. упор делается на испытываемые чувства и переживания; более развито правое полушарие, отвечающее за распознавание и анализ зрительных образов, форм и структур предметов; имеют преимущественно кратковременную память; обладают абстрактным мышлением; лёгкая адаптация к окружающей среде; с трудом переносят стресс; объективная самооценка;

они отвечают по-разному на занятиях: девочка смотрит в лицо, как бы ищет в глазах у взрослого подтверждения правиль­ности ответа; у девочек лучше развита беглость речи и скорость чтения; мозг девочек готов к ответу на любую неприят­ность, готов отреагировать на воздействие с любой стороны (инстинкт выживания), так как цель женско­го - рождение жизни и ее сохранение. мальчик смотрит на парту, в сторону, если не знает, или перед собой, если знает ответ; мальчики лучше решают задачи и отгады­вают кроссворды; цель мужс­кого пола - это прогресс. Открытия делают мужчины, а женщины эти открытия совершенствуют. Различия на физическом уровне девочки рождаются более зрелыми на 3-4 недели, а к периоду половой зрелости эта разница различается почти в 2 года; мальчики начинают позже ходить на 2-3 месяца, чем девочки, а говорить позже на 4-6 месяцев;

Различия на поведенческом уровне скрытны, послушнее, приветливее; раньше, чем мальчики, понимают, какими их хотят видеть окружающие; высокий уровень чувствительности и социальной ответственности; слуховой способ познания действительности, рано появляется интерес к чтению, любят петь, рассказывать стихи. более оптимистичны, открыты; показатель гуманных отношений в совместной деятельности выше; низкая способность демонстрировать социально одобряемые формы поведения; более чётко визуальное восприятие пространства, им интереснее смотреть иллюстрации, лепить, вырезать, конструировать. мальчики более возбудимы, раздражительны, бес­покойны, нетерпимы и неуверены в себе. Мальчик и девочка - два разных мира, поэтому их нельзя воспитывать одинаково. Постараемся понять наших мальчиков и девочек, ведь они - будущие мужчины и женщины и должны соответствовать своей сути.

меньше масса тела, но большая грация, гибкость и подвижность; быстрее развивают точность и координацию движений; девочки чувствительны к шуму, резкие звуки их раздражают; у них больше развита чувствительность кожи, поэтому девочкам надо чаще гладить их кожные покровы; игры девочек опираются на ближнее зрение, они раскладывают свои игрушки возле себя; визуальное восприятие информации происходит по горизонтали. большая масса тела и физическая сила; менее развита точность и координация движений; до 8 лет острота слуха у мальчиков выше (генная, память - надо выследит дичь и убить, чтобы принести в пещеру своей женщине), чем у девочек; игры мальчиков опираются на дальнее зрение. Они бегают друг за другом. Бросают предметы в цель. Если пространство ограничено, то они осваивают его вертикально: лезут на лестницу, тумбочку; доминирует визуальный обзор пространственных образов по вертикали.

Викторина «Мальчики и девочки» 1 . Девочки более послушны, чем мальчики. 2. Девочки лучше относятся к природе. 3. Мальчики лучше могут оценить сложное положение и мыслят более логически. 4. Мальчики испытывают большее желание отличиться. 5. Мальчики больше одарены в математике. 6. Девочки более чувствительны к атмосфере, в которой они живут, тяжелее переносят боль, страдание. 7. Девочки умеют лучше выразить свои мысли. 8. У мальчиков лучше зрительная память, а у девочек - слуховая. 9. Мальчики лучше ориентируются в пространстве. 10. Мальчики агрессивные. Викторина «Мальчики и девочки»

11. Девочки менее активны. 12. Девочки более общительны, отдают предпочтение большой компании, а не узкому кругу друзей. 13. Девочки более ласковы. 14. Девочки легче подпадают под чужое влияние. 15. Мальчики более предприимчивы. 16. Девочки более трусливы. 17. Девочки чаще страдают от комплекса неполноценности. 18. Девочки реже соперничают между собой. 19. Мальчикам более важно заявить о себе, продемонстрировать свои способности. 20. У мальчиков больше склонность к творческой работе, в то время как девочки лучше справляются с монотонным трудом.

Разбор ситуаций «Ваши действия» Ситуация № 1. Мать: - Сынок, собирай игрушки, пора спать. (Сын не реагирует). Мать: Сынок, я кому говорю. Собирай игрушки и спать! Отец, скажи ему хоть что-нибудь. Ты совсем не занимаешься воспитанием. Отец должен воспитывать сына. Отец: А я и не воспитатель. Пусть воспитатели детьми занимаются, им деньги за это платят. А я на работе устал. Мать (обращаясь к сыну) : Вот не будешь слушать мать, вырастешь лентяем, как твой отец! Отец: А будешь слушать мать, вырастешь подкаблучником. Вопросы: Кто должен заниматься гендерным воспитанием? 2 . Какова роль образовательного учреждения в этом процессе?

Ситуация №2 Мать с ребенком встречаются с воспитателем. «Моему сыну два года. Я заметила, что во время игр с другими детьми он чаще играет с игрушками, которые больше подходят девочкам: куклы, коляски, посудка … Стоит ли мне беспокоиться по поводу его неправильной ориентации и запрещать ему играть с этими игрушками?» Ситуация № 3 Мальчик просит купить ему куклу. - Мама, купи мне, пожалуйста, куклу! - Куклу? Зачем тебе кукла? У тебя уже много игрушек. («Мама» говорит недовольным голосом, она явно раздражена, ей неприятно желание мальчика). - Я хочу играть «в дом», а ребенка-то нет. - Ты же мальчик, будущий мужчина, только девочки в куклы иг­рают. Давай-ка лучше купим робота. (« Мама» говорит назидатель­но, не оставляя для ребенка возможности изменить ситуацию, она считает свою позицию единственно верной).

Ситуация № 4 Мальчик 4 лет взял поиграть куклу. Увидев это, педагог отняла ее и сказала малышу: «Ты что девочка!? В куклы только девчонки играют!» Малыш недоуменно посмотрел на воспитателя и взял машинку для игры. Вопросы: Согласны ли Вы с действиями и позицией педагога? Почему? Объясните. Как бы в данной ситуации поступили Вы? Ситуация № 5 Отец купил своей дочери, которой 5 лет, много разных игрушек. Среди них: различные куклы, пазлы, кубики, машинки и т.д. Девочка обрадовалась и принялась их рассматривать. Из всех она выбрала 2 машинки и стала ими играть. Отец был доволен выбором дочери и стал играть вместе с ней. Увидев это, мама рассказала об этом случае педагогу. Вопросы: Какие Ваши дальнейшие действия по работе с семьей? Сформулируйте несколько рекомендаций для родителей.

Ситуация № 6 Девочка 3-х лет спрашивает у педагога: «Как я появилась на свет?». Воспитатель ответила ей, что мама и папа нашли ее в капусте и сразу поняли, что это их дочь. Девочка улыбнулась и с довольным видом пошла играть. Ситуация № 7 Мальчик внимательно изучает девочку и наконец задает вопрос: - Он у тебя оторвался? -Нет, не оторвался. -Тебе делали операцию? - Нет, у меня вообще не было… -Интересное у тебя устройство… Тут входит воспитатель. .. Ситуация № 8 Мальчик 6 лет, уже в который раз спрашивает у родителей: «Откуда я появился на свет?». Родители, как и прежде, были взволнованы его вопросом, с недовольством ответили: «Хватит задавать глупые вопросы! Вырастешь – все узнаешь! Иди-ка лучше английским займись». Мальчик с грустным видом пошел учить английский язык.

Тест «Мужской или женский характер» Если вы хотите лучше разобраться в своем характере, попробуйте ответить на предлагаемые вопросы ("да", "нет" или "не знаю"). 1. Если представится случай, люблю играть первую скрипку в обществе. 2. В трудном или спорном положении жду поддержки у самого близкого человека. 3. В любом деле умею с легкостью принимать решения. 4. Отличаюсь впечатлительностью, во мне легко вызвать сострадание. 5. Умею постоять за свой авторитет. 6. Забочусь о своей внешности, и это доставляет мне удовольствие. 7. Обычно стараюсь приспособиться к обстоятельствам, а не действовать по первому побуждению. 8. Иногда кокетничаю с представителями противоположного пола. 9. Обладаю большой психической силой и независимостью в действиях.

12. Не отличаюсь выдержкой и не умею оставаться хладнокровным в любом положении. 13. Считаю, что любовь - это сокровенное переживание, не нуждающееся в непременном внешнем проявлении. 14. Я романтичен. 15. Мой характер схож с характером моего отца. Подсчет результатов: за каждое «да» на нечетные вопросы и «нет» на четные вы получаете по 10 очков. За каждый вопросительный знак - 5 очков. 100-150 очков. Психически - вы мужчина на все 100 процентов. Решительность, самостоятельность, независимость - вот ваши сильные стороны. Умеете быть опорой для другого человека и знаете, зачем живете на этом свете. Ваши жизненные принципы могут вызывать уважение многих людей. Если вы мужчина, ваши ответы наводят на мысль о некоторой схематичности и стереотипности понимания вопросов пола и собственной мужественности. Но если вы женщина - довольны ли вы собою?

50-99 очков. В зависимости от необходимости вы обнаруживаете как типично мужские, так и классически женские черты, умея сочетать мягкость с решительностью и впечатлительность с благоразумием. Может быть, иногда жизненные обстоятельства потребуют от вас поступков, которые вы считаете более свойственными противоположному полу, тем не менее умение приспосабливаться и большая психическая гибкость будут вашими союзниками в любых обстоятельствах. О-49 очков. Психически - вы стопроцентная женщина. Сегодня это редко встречаемый тип человека. Если вы любите готовить, заниматься домашним хозяйством и воспитывать детей, если вы мягки и покорны - вы имеете все задатки, чтобы стать воплощением мужского идеала. Настоящий мужчина примет вас такой, какая вы есть, достаточно, что он вас полюбит. Если же вы мужчина - ваше положение незавидно.

Викторина «Мальчики и девочки» Заключение Формирование гендерной устойчивости обусловлено социокультурными нормами и зависит, с одной стороны, от отношения родителей к ребёнку, характера родительских установок и привязанности как матери к ребёнку, так и ребёнка к матери. С другой стороны, поло-ролевое воспитание должно осуществляться в дошкольном образовательном учреждении под руководством высококвалифицированных педагогов.

В дошкольном возрасте в сюжетно-ролевой игре дети в символической форме воспроизводят взаимоотношения взрослых людей. Играя роль, ребенок выполняет определенную социальную функцию, дифференцированную по полу. Вместе с тем, в практике дошкольных учреждений содержание игровой деятельности недостаточно дифференцировано с учетом психофизиологических особенностей развития девочек и мальчиков.

В дошкольном возрасте игра является основным видом деятельности, но не потому, что ребенок большую часть времени проводит в играх -- игра вызывает качественные изменения в психике ребенка. В сюжетно-ролевой игре дети в символической форме воспроизводят взаимоотношения взрослых людей. Играя роль, ребенок выполняет определенную социальную функцию, дифференцированную по полу. Эти игры называют социосексуальными, хотя собственно сексуального в них очень мало. В процессе игры ребенок уточняет строение своего тела и сравнивает себя с другими детьми, начинает осваивать половую роль. Игровой период в психосексуальном развитии ребенка характеризуется инициативой, усвоением поло-ролевого поведения, половыми играми, привязанностью друг к другу, первой любовью, проигрыванием ролей родителей.

У девочек активно прослеживается игра в куклы, дочки-матери, у мальчиков возникает и закрепляется интерес к оружию, машинам. Когда в экспериментальной обстановке детям предоставили возможность поиграть в магазин, то, превратившись в «продавцов», они предлагали мальчикам купить машинки и оружие, а девочкам -- кукол и посуду. Подобное поведение доказывает, что присущее любой культуре связывание предметов и свойств с тем или иным полом зависит не только от научения через наблюдение или заучивание определенных ассоциаций типа “куклы для девочек, машинки для мальчиков”. Дети начали ставить одни свойства в причинную связь с мужским полом, а другие -- в такую же связь с женским.

Игры мальчиков более предметны, девочек более словесны, поэтому они играют в вербальные игры, мальчики предпочитают возиться с конструктором. Игра детей отражает традиционный взгляд на роль мужчины и женщины в обществе. Девочки ежедневно ухаживают за домом, заботятся о детях, выходят замуж. Мальчики воюют на войне, водят тракторы, строят мосты и занимаются плотницкими работами. В игре закладываются и основы нравственности: великодушие, надежность, уважение к девочкам (женщинам) -- у мальчиков и доброта, терпеливость, верность, уважение к мальчикам (мужчинам) -- у девочек.

Ролевые игры - лучший способ преодоления негативных ролевых стереотипов.

Например, игра “Врач и пациент” идеально подходит для этой цели. Дети могут свободно меняться ролями. Эта игра вдохновляет мальчиков заботиться о ком-либо, а девочкам играть мужские роли. Чаще ролевые ориентации девочек сдвинуты в сторону противоположного пола несколько больше, чем у мальчиков. Замечено, что дети, поведение которых строго соответствует всем требованиям, предъявляемым к их полу, часто отличаются более низким интеллектом и меньшими творческими способностями.

Наоборот, дети, более свободные от жесткой половой типизации поведения, имеют высокий интеллект и психологически более благополучны. Воспитатель и родители могут корректировать те или иные негативные качества детей с помощью распределения игровых ролей и сюжетными изменениями.

В играх реализуются желания детей. Часто ребенок в игре исполняет роль, запрещенную для него в жизни, тем самым, достигая компенсации. Воображаемый мир противостоит миру действительности и может являться для ребенка более реальным.

В игре он освобождается от чувства одиночества и познает радость близости и сотрудничества, в игре он оценивает свои возможности, обретает веру в себя, определяет позицию по отношению к окружающему миру и людям.

Таким образом, наилучшее время оказать влияние на отношение ребенка к половым ролям -- это возраст до 6 лет. Успех вхождения ребенка в мир людей, его половая воспитанность в значительной мере зависит от содержания воспитания, в которой роль игры трудно переоценить.

Мальчики, обычно, ведут себя активно. Это хорошо, но иногда заходит за рамки допустимого и тут помогут специально подобранные игры для мальчиков .

Воспитывать у дошкольников необратимый интерес и положительное отношение к своему гендеру. Закладывать основы осознавания своих особенности, и то, как они воспринимаются окружающими, советовать строить личное поведение с учетом возможных реакций других людей;

Воспитывать у дошкольника интерес и хорошее отношение к окружающим людям;

Развивать у дошкольника представление о себе и других людях как лиц физических и социальных со своими достоинствами и недостатками, типичными и индивидуальными особенностями;

Развивать чуткость и эмпатию, умение чувствовать и распознавать состояние и настроение окружающих людей. Вести себя в соответствии с ними, уметь управлять своими эмоциями и поведением;

Обогащать знания о своей семье, роде, семейных реликвиях, традициях, знакомить с основными функциями семьи как психологической группы и социального института;

Закладывать основы будущих социальных и гендерных ролей, объяснять особенности их исполнения, воспитывать положительное отношение к разным социальным гендерным ролям, к необходимости их существования;

Углублять знания детей о содержании понятий «мальчик», «девочка», о делении всех людей на мужчин и женщин. Содействовать половой и гендерной идентификации, правильно и компетентно реагировать на проявление сексуального развития детей разных полов;

Говоря об актуальности гендерного воспитания , воспитателям рекомендуется использовать такие методы и приемы в гендерном воспитании дошкольника как игры по гендерному воспитанию :
· Сюжетно - ролевая игра «Семья»
· Беседы с использованием иллюстраций, художественной литературы
· Проблемные ситуации с этическим содержанием
· Изготовление подарков для мам, пап, сверстников
· Дидактические игры: «Кто чем любит заниматься? , «Что кому?», «Я расту», «Что общего, чем отличаемся?» , «Я такой, потому, что…», «Кем быть?» , «Одень мальчика, одень девочку».

Ошибка взрослых состоит в том, что родителям и педагогам необходимо научиться подходить к детям исходя из индивидуальных особенностей последних, а не из предполагаемых гендерных различий.

Гендерное воспитание в ДОУ Гендер детей может влиять на то, чего родители и учителя от них ждут, а это может повлечь за собой различное отношение к детям, основанное на их гендерной принадлежности. В результате у детей могут выработаться гендерно дифференцированные навыки и представления о себе, которые станут затем ограничивать их возможности.

Разнополое воспитание в детском саду бывает с перегибами - мальчиков и девочек часто просят построиться по отдельности; они разучивают песни, в которых большие пальцы рук — это «мужчины», а остальные пальцы — «дамы»;или «Маленькие девочки сделаны из сладостей, пряностей и всяческих любезностей… мальчики сделаны из улиток, ракушек и зеленых лягушек».

Даже такие гендерные различия, как только что названные, которые выглядят совершенно безобидными, не должны иметь место в группе, поскольку они заставляют детей проводить гендерные разграничения в отношении вещей, которые играют определенную роль, например того, должны ли представители их гендера демонстрировать превосходство в какой-то дисциплине.

Гендерные различия также способствуют гендерной сегрегации в отношениях между детьми, предполагая, что между мальчиками и девочками существует и должен оставаться определенный барьер и игры по гендерному воспитанию этому лишь способствуют.

Родители и педагоги часто способствуют гендерному разделению детей в школах и дома, а это ведет к дальнейшему разделению на категории на основе гендера. Учителя и родители наоборот должны сознательно создавать для детей среду, свободную от гендерных различий, в которой поощрялась бы совместная игра, равноправные отношения между мальчиками и девочками и участие в играх, обычно предпочитаемых каким-то одним гендером (например, девочки могут играть в футбол, а мальчики — в «классики»).

Актуальность гендерного воспитания велика поскольку пространственные и математические навыки, а также эмпатия являются желательными для обладания качествами, не зависящими от гендера, родители и педагоги должны побуждать всех детей играть в различные игры и с игрушками, которые способствуют развитию этих навыков.

Важно, чтобы родителям, объясняли ту роль, которую играют в изучении математики ожидания, основанные на половой принадлежности. В книгах по развитию ребенка, которые читают родители, может обсуждаться дифференцированная социализация и то, как она способна ограничить развитие уникального потенциала их ребенка.

К сожалению, часто неправильно информируют общественность в отношении исследований гендерных различий, указывая родителям, что различия между их сыновьями и дочерьми носят естественный характер и вполне ожидаемы.

Один из путей, с помощью которого дети узнают о гендерных ролях,— это наблюдение. Когнитивное разграничение гендеров начинается в детстве, когда мы видим мужчин и женщин, исполняющих различные социальные роли, и обнаруживаем, что гендер является важной категорией, направляющей наше поведение.

Отсюда следует, что равноправное распределение обязанностей у нас в доме и отказ от представления, что мужчинам и женщинам следует выполнять определенные задания, могли бы снизить для детей значимость гендерных различий.

В обсуждении половой типизации, имеющей место в детстве - стереотипы естественны, но не являются неизбежными: «факторы среды оказывают большое влияние на то, как дети узнают о стереотипах, присутствующих в их обществе, и перенимают их» говорит, что при избытке в нашем обществе связанных с гендером факторов дети будут обязательно впитывать соответствующие стереотипы.

Однако использование и принятие таких стереотипов не является неизбежным, особенно если детей знакомят с ролевыми моделями, не обусловленными половой принадлежностью. Когда родители выходят за рамки традиционных гендерно-ролевых схем, это может привести к тому, что установки их детей в отношении гендерных ролей изменятся.

Например, в одном долговременном исследовании, продолжавшемся 11 лет, активное участие родителей в жизни их детей-дошкольников предопределяло поддержку подростками нетрадиционных видов занятости, а участие родителей в жизни 7—9-летних предопределяло поддержку нетрадиционных схем воспитания детей.

Гендерное воспитание в ДОУ . Однако родители не являются единственными агентами гендерной социализации. Гендерно-нейтральный язык в детской литературе и изображение в детских передачах женщин и мужчин, исполняющих домашние и деловые роли, должны пройти долгий путь, с тем чтобы дети перестали злоупотреблять гендерным разграничением.

Некоторые исследования показывают, что средства массовой информации могут изменить восприятия, связанные с половыми стереотипами. К сожалению, традиционные гендерные образы будут доминировать до тех пор, пока будет считаться, что они помогают продавать товары и привлекать зрителей или читателей.

Потребители могут иногда влиять на образы, фигурирующие в средствах массовой информации, посылая письма и отказываясь покупать товары компаний, которые используют стереотипные гендерные образы.

Кроме того, родители должны критически оценивать книги, фильмы и телепередачи, которые смотрят их дети, с тем чтобы у детей было меньше шансов столкнуться с поло-стереотипными образами. Детские фильмы Диснея, имеющиеся в продаже или видеопрокате, изображают представителей обоих гендеров в манере, которая является откровенно поло-стереотипной.

Более того, поскольку эти фильмы зачастую просматривают неоднократно (дети будут с удовольствием смотреть одну и ту же картину по много раз), они могут особенно способствовать привитию подобных взглядов.

Процесс гендерного самопознания начинается ближе к 4 годам. Начиная с 3,5 лет и до 5 лет атрибуты относящиеся к полу ребёнка имеют очень большое значение. Читая ребёнку сказки нужно учитывать эту гендерную потребность. Дети начинают отождествлять себя с персонажами своего пола. обязано учитывать процесс гендерного самопознания ребёнка. Мальчик или девочка ищет в сказке фигуры достойные идентификации. Если сказка ваша без подходящего полу персонажа, то ребёнок 3,5 лет и до 5 лет откажется её слушать или быстро потеряет к сказке интерес.

Направление гендерного воспитания в детском сад у, что нужно девочкам читайте сказки про хитрых лисичек и принцесс. Мальчикам читайте про смелых зайцев и сражения. При этом не забывайте делать акцент не только на воинственность и храбрость, но и на умение заботиться и поддерживать. Этим вы делаете услугу не только о его будущей жене, но и себе. Забота сына пожилым родителям будет очень приятна и нужна - гендерное воспитание в ДОУ даст свои плоды.

Разнополое воспитание в детском саду должно учитывать, что актуальность гендерного воспитания в том, что вместе с осознанием своей гендерной роли к малышам четырехлеткам приходят и страхи, а также первые обиды и ссоры со сверстниками. Здесь сказка помимо половой будет выполнять и психотерапевтическую роль.

Игры по гендерному воспитанию .Девочка перестала быть единственным ребёнком в семье и страдает. Ревность одолевает её несмотря на все подготовительные увещевания и умилительные рассказы про узи и беременность , о похожести на пупса, о преимуществах старшей сестры, о том, что любите её тоже…Почитайте девочке сказку «Гуси-лебеди» и её возможности сопереживать ревности дочери вас поразят.

Мальчик стал бояться темноты - лечите его страхи чтением «Краденного солнца». И мальчикам и девочкам полезно читать волшебные истории. Они создают у ребёнка ощущение, что всегда можно найти выход из самой трудной и безвыходной ситуации, ведь любая проблема решается.

Если сказка помогла ребёнку избавиться от деструктивного чувства, то благодарность за это ребёнок будет испытывать к взрослому, который её читал. А это укрепляет доверие девочек и мальчиков к близким взрослым и улучшает взаимоотношения.

Иногда дети интерпретируют сказку на свой лад, соотносят свою жизнь и сюжет сказки, ставят главный акцент на незначительном итд. Попробуйте разобраться в чём дело, но даже если малыш проводит очевидную параллель с сюжетом и конфликтом в саду, то не спешите это подчёркивать. В 4 года у ребёнка конкретное мышление и ему понятны будут лишь созвучия переживаний персонажа и его собственных.

Терпеливо отвечайте на все вопросы, возникающие по ходу сказки. Следите за эмоциями, если сильно переживает, то предложите излить эмоции на бумагу, пусть рисует персонажей такими, как ему это требуется в данный момент. Не портите эффект сказкотерапии правильностью или неправильностью изображения.

Бывает, что девочка не хочет, чтобы царевна лягушка избавилась от жабьего обличья, а у мальчиков Илья Муромец что-то осторожничать стал. Пусть будет так - в данный момент проявите деликатность, гендерными нравоучениями займётесь позже.

Вывод : Гендерное развитие детей в детском саду должно быть направленно на то, чтобы гендерная идентичность формировалась у ребёнка вовремя и не было подобных несоответствий:

• ребёнок не должен предпочитать всё время игрушки и игровые роли противоположного пола;
• активность в выраженном желании изменить свои пол и имя должна насторожить взрослых;
• ребёнок в своих снах также в норме видит себя идентичным своему полу
• стремление одеваться и вести себя по типу противоположного пола тоже может свидетельствовать о проблемах с гендерной идентичность.

Хочется обратить особое внимание, что современный мир желает видеть в девочке не только традиционно женские качества. Поэтому не забывайте развивать девочку всесторонне. Ну а мальчик, которому нельзя плакать никогда не станет терпимым, отзывчивым и не сможет прийти на помощь.

Гендерная идентичность детей в игре. Рекомендации для родителей.

Гендер - это социально-педагогическая характеристика, с помощью которой люди дают определение понятиям «мужчина» «женщина».

Гендерная идентичность - единство самосознания и поведения индивида, - относящего себя к определённому полу и ориентирующегося на требования соответствующей гендерной роли. Другими словами, гендерная идентичность - это отнесение себя к мужскому или женскому полу и способность определять пол других людей.

Актуальность гендерного воспитания в современном обществе огромна, современное общество категорически против того, чтобы мужчины и женщины располагали лишь набором преимуществ по своему половому признаку. Обществу хочется, чтобы мужчины демонстрировали не только несгибаемую волю и мускулы, но и проявляли заботу по отношению к людям, уважение к родным, а женщины умели проявить себя, выстроить карьеру, но при этом не потерять свою женственность.

Целью такого подхода в педагогике является воспитание девочек и мальчиков, одинаково способных к самореализации. Мальчик и девочка — два разных мира, поэтому их нельзя воспитывать одинаково. Воспитав настоящих мужчин и женщин, мы облегчим своим детям жизнь в дальнейшем.

Период дошкольного детства - это тот период, в процессе которого педагоги, родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом, если мы хотим воспитать мужчин и женщин, а не бесполых существ, растерявших преимущества своего пола

К 3-4 годам ребенок усваивает свою половую принадлежность. Он знает, кто он: мальчик или девочка. Но он еще не знает, каким содержанием должны быть наполнены слова "мальчик” и "девочка”. Мы, взрослые, сознательно или бессознательно обучаем ребенка его половой роли. В соответствии с общепринятыми традициями ориентируем его в том, что, значит, быть мальчиком или девочкой. Мальчикам чаще, чем девочкам, прощаем проявления агрессивности и поощряем их активность. От девочек ждем душевности, чувствительности и эмоциональности. Под руководством взрослых, через подражание ребенок начинает учиться быть мальчиком или девочкой. Его позиция как мальчика (или девочки) обусловливает его ориентации в выборе игр, интересов, мечтаний. Ориентация ребенка на ценности своего пола, прежде всего, происходит в семье. Здесь многое определяют традиции. Так, мальчику, даже самому маленькому, обычно заявляют: "Не плачь, ты не девчонка. Ты - "мужчина”. Девочку наставляют: "Не дерись. Не лазай по заборам и деревьям. Ты девочка”.

Родители оказывают большое влияние на развитие детского восприятия, являются образцом, которому ребенок подражает в своих действиях и поступках. Родители формируют внешний вид и поведенческие проявления ребенка мужскими или женскими, потому что биологический пол является данностью, с которой ребенок рождается, но психологический формируется в процессе взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

В семье существуют самые благоприятные условия для усвоения и формирования соответствующего полу поведения. Потенциал семьи в формировании личности девочек и мальчиков дошкольного возраста безграничен. Именно родители, эмоционально и духовно близкие девочкам и мальчикам люди, имеют непосредственную возможность развивать и укреплять личностные качества каждого ребенка, исходя из его индивидуальных особенностей.

Задача дошкольного учреждения заинтересовать родителей, объяснить им важность формирования гендерной идентификации мальчиков и девочек именно с малых лет, научить их сотрудничать с детьми, не бояться играть с ними, беседовать, рисовать, лепить, т.е. научить занимать позицию не «над» ребенком, а «рядом» с ним.

Что нужно знать родителям о девочке. Независимо от возраста девочкам требуется больше заботы. Задача родителей - дать девочке больше заботы, понимания и уважения, чтобы она могла доверять родителям и оставаться открытой. Доверчивая девочка счастлива и довольна жизнью.

Задача родителей - проявить к мальчику больше доверия, приятия одобрения, чтобы мотивировать его к деятельности.

Игра - это ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста и самый лучший способ решения вопросов воспитания и развития ребенка.

Совместные игры родителей с детьми духовно и эмоционально обогащают детей, удовлетворяют потребность в общении с близкими людьми, укрепляют веру в свои силы.

Участие взрослых в играх детей может быть разным. Если ребёнку только что купили игрушку, и он знает, как ей играть, лучше предоставить ему возможность действовать самостоятельно. Но скоро опыт ребёнка истощается. Игрушка становится не интересной и он не знает, как с ней играть. Здесь нужна помощь старших, подсказать новое игровое действие, показать их, предложить дополнительный игровой материал к сложившейся игре (постоянно необходимо иметь под рукой кусочек меха, ткани, картона, проволоки, коробочки и др.).

Игрушки и игры должны быть подобраны таким образом, чтобы давать возможность девочкам практиковаться в тех видах деятельности, которые касаются подготовки к материнству и ведению домашнего хозяйства, развивать умение общаться и навыки сотрудничества.

Игрушки и игры мальчиков должны побуждать их к изобретательству, преобразованию окружающего мира, помогать развить навыки, которые позже лягут в основу пространственных и интеллектуальных способностей, будут поощрять независимое, соревновательское и лидерское поведение.

К общим игрушкам, которые привлекают внимание малышей обоих полов это развивающие игры, пластичные конструкторы, мягкие игрушки, наборы для развития тактильной чувствительности.

Если у дошкольника, особенно у маленького, есть игровой уголок, то время от времени ему следует разрешать играть в комнате, где собирается вечерами семья, в кухне , в комнате бабушки, где новая обстановка, где всё интересно. Новая обстановка рождает новые игровые действия, сюжеты.

Ребёнок очень рад минутам, подаренным ему родителями в игре. Общение в игре не бывает бесплодно для малыша. Чем больше выпадает дорогих минут в обществе близких ему людей, тем больше взаимоотношения, общих интересов, любви между ними в дальнейшем.

Игры очень разнообразны и условно их можно разделить на две большие группы: сюжетно-ролевые игры и игры с правилами.

Гендерное воспитание ребенка дошкольного возраста с помощью сюжетно-ролевых игр воспроизводит взаимоотношения мужчин и женщин.

Прекрасным примером таких игр для девочек является проведение показа мод или моделирование одежды в картинках. Игра в дочки-матери или куклы способствует выработки таких необходимых качеств как забота, нежность, ответственность.

Для мальчиков подойдут более активные игры в казаков - разбойников, салки, где можно проявить лидерские качества.

Мальчики играют в «Стройку», «Магазин бытовой техники», «Автосалон», «Водители», «Военные, «Полицейские». Девочки в «Семью», «Детский сад», «Больницу», «Магазин», «Салон красоты. В игре эффективно воспитывается умение жить и действовать сообща, оказывать помощь друг другу, развивается чувство коллективизма, ответственности за свои действия

Игры для девочек в своей основе более словесны, игры для мальчиков более предметны. Во время игры можно ненавязчиво учить ребенка считать и писать. Очень важным элементом гендерных игр является участие взрослого, который может исполнять роль ведущего и своим примером подчеркивать важность происходящего

Вторая группа игр - игры с правилами. К ним относятся дидактические, настольные, подвижные игры.

Игры: лото, домино, парные картинки и др. открывают перед детьми возможность получить удовольствие от игры, развивают память, внимание, наблюдательность, глазомер. Несмотря на то, что игры познавательные, коллективная игра учит еще и общаться. Такие игры имеют организующее действие, поскольку предлагают строго выполнять правила. Интересно играть в такие игры со всей семьей, чтобы все партнеры были равны в правилах игры.

Играя вместе с ребёнком, следите, пожалуйста, за своим тоном. Ровный, спокойный, доброжелательный тон равного по игре партнёра вселяет ребёнку уверенность в том, что его понимают, с ним хотят играть. Общаясь, прививая дошкольникам гендерное воспитание, вы получите в итоге, настоящего мужчину - защитника и прекрасную женщину, папу и маму ваших будущих внуков.

С целью повышения компетентности родителей в вопросах гендерного воспитания и формирования гендерной идентичности у сыновей и дочерей нужно использовать разнообразные формы работы. Рекомендуем проводить родительские собрания на темы: «Формирование гендерной идентичности у детей дошкольного возраста», «Воспитание детей с учётом их гендерных особенностей»; консультации: «Воспитание в семье детей разного пола», «Особенности воспитания ребёнка в неполной семье», семинар «Представления детей дошкольного возраста о роли мужа и жены, отца и матери», семинар-тренинг «Как говорить с ребёнком о половых различиях». Советуем организовать в учреждении дошкольного образования уголок для родителей «Книги для мальчиков», «Книги для девочек», «Клуб папы», «Клуб мамы» и т.п.

При взаимодействии родителей и педагогов с детьми важным является формирование начал мужественности у мальчиков и женственности у девочек. Эти начала способствуют развитию гендерного самосознания, осознанию образа «Я» мальчика/девочки в настоящее время, в будущем и его устойчивости, неизменности. Они направлены на формирование положительного отношения к предстоящей социальной роли (мужчины, женщины, отца, матери).

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ №1 «ДЕТСКИЙ САД «РЯБИНКА»

С УЧАСТИЕМ ПЕДАГОГОВ

ПО ТЕМЕ:

Подготовила и провела

воспитатель II младшей

«Б» группы:

Пгт. Палана

2017 год.

ЦЕЛЬ: Формирование у педагогов умений, являющихся базовыми в реализации гендерного обучения дошкольников; повышение компетентности педагогов ДОУ в обучении мальчиков и девочек, разном подходе во время проведения организованной образовательной деятельности; развитие интереса у педагогов к планированию работы по обучению мальчиков и девочек с опорой на половые признаки и гендерные различия в психологическом строении.

ЗАДАЧИ:

Обобщить методический и практический материал по данной проблеме для осуществления развития умений педагогов в обучении мальчиков и девочек в ДОУ;

Предоставить педагогам возможность провести самооценку полового развития дошкольников;

Мотивировать педагогов на обучение мальчиков и девочек в соответствии с их половой идентификацией;

Способствовать повышению компетентности педагогов в вопросах гендерного обучения детей, способствующее благоприятному протеканию процесса социализации мальчиков и девочек дошкольного возраста. посредством практических упражнений;

Создать психологически комфортную атмосферу, активизировать потенциал педагогического коллектива.

ВЕДУЩИЙ – воспитатель II младшей «Б» группы Гречко Елена Владимировна.

УЧАСТНИКИ – коллектив педагогов и специалистов ДОУ.

М е т о д ы и средства: информационная часть, раскрывающая актуальность темы семинара; опрос, практические упражнения, игровые ситуации, беседа, показ слайдовой презентации, проблемные ситуации, игра-соревнование, использование музыкальных фонограмм, наглядность.

Ф о р м а работы: групповая, подгрупповая.

Предварительная р а б о т а:

Анкетирование педагогов и специалистов «Гендерное развитие мальчиков и девочек»;

Подготовка визиток (макетов – маркеров) в виде плоскостных кукол мальчика и девочки на 2 стола – 2 команды (команда мальчиков и команда девочек);

Зарядка и подготовка для съёмки цифрового фотоаппарата и видеокамеры;

Подготовка ноутбука для прослушивания музыкальных фонограмм «Про детский сад, мальчиков и девочек» и просмотра слайдовой презентации «Мальчики и девочки обучаются по-разному (Гендерный подход к воспитанию детей дошкольного возраста)»;

Подбор звуковой музыкальных фонограмм «Про детский сад, мальчиков и девочек»;

Подготовка и оформление слайдовой презентации для показа педагогам и специалистам «Мальчики и девочки обучаются по-разному (Гендерный подход к воспитанию детей дошкольного возраста)»;

Рисование, склеивание и обклеивание комплекта к треннинговому упражнению «Солнцеделение»: мягкая игрушка солнца, лучи с наклеенными картинками по половой принадлежности;

Распечатка и обклеивание комплекта наглядного и игрового материала к практическому заданию «Участники гендерного обеспечения»;

Распечатка и обклеивание комплекта наглядного и игрового материала к деловой игре «Мальчики и Девочки» (40 качеств мужских и женских);

Распечатка и оформление слайда с игровым предметным миром для мальчиков и девочек к практическому заданию «Кто знает, дальше продолжает»;

Оформление слайда к презентации в части деловой игры «Условия для обеспечения гендерного образования»;

Распечатка, обклеивание и оформление слайда с проблемными ситуациями для обсуждения для педагогов и специалистов ДОУ;

Распечатка бланков АНКЕТ-ОПРОСОВ для рефлексии в заключительной части семинара – практикума;

Составление и распечатка буклетов для педагогов и специалистов ДОУ с рекомендациями об «Особенностях обучения мальчиков и девочек»;

Разработка, распечатка и обклейка образов мальчиков и девочек для оформления музыкального зала;

Распечатка и обклейка цитат и высказываний «О мальчиках и девочках»;

Разработка и распечатка конспекта проведения семинара – практикума «Мальчики и девочки обучаются по-разному. Гендерный подход в воспитании дошкольников»;

Оформление музыкального зала;

Расстановка мебели, практического и игрового материала для проведения мероприятия;

Установка ноутбука, и проектора с экраном;

Подготовка макетов-маркеров для групп участников; листов А4; карандашей;

Подбор и оформление слайда с рекомендациями для педагогов и специалистов «Советы воспитателям»;

Подбор вопросов по практическим заданиям семинара-практикума для обсуждения;

Подготовка песочных часов.

М е с т о проведения: музыкальный зал ДОУ.

М а т е р и а л ы и оборудование:

Конспект проведения семинара-практикума «Мальчики и девочки обучаются по-разному. Гендерный подход в воспитании дошкольников»;

Ноутбук с записями музыкальных фонограмм «Про детский сад, мальчиков и девочек» и слайдовой презентацией «Мальчики и девочки обучаются по-разному (Гендерный подход к воспитанию детей дошкольного возраста)»;

Видеокамера и цифровой фотоаппарат;

Распечатанные и оформленные силуэты мальчиков и девочек;

Распечатанные и оформленные цитаты и высказывания о мальчиках и девочках;

2 плоскостные куклы мальчика и девочки для макетов-маркеров (в центре каждого из 2х столов);

Листы бумаги формата А4 на 2 стола для необходимых записей педагогами и специалистами + графитные карандаши;

Анкеты для педагогов «Гендерное развитие мальчиков и девочек»;

Карточки с описанием педагогических ситуаций;

Конверты с практическим и игровым материалом, сделанным в ручную «Качества мальчиков и девочек»; «Солнцеделение»; «Цитаты о мальчиках и девочках»;

Указка;

2 магнитные доски;

Проектор с экраном;

Песочные часы с 5 минутным «стеканием» песка.

п л а н проведения:

I . Вводная часть:

Треннинговое упражнение «Солнцеделение»

II . Теоритическая часть:

Актуальность темы

III . Практическая часть:

3. Практическое задание «Кто знает, дальше продолжает»

4. Делова игра «Условия для обеспечения гендерного образования»

5. Проблемные ситуации

IV . Заключительная часть:

1. Рефлексия

ХОД семинара – практикума:

(под звучание музыкальной фонограммы «Про детский сад; О девочках и мальчиках» педагоги и специалисты проходят в соответствующе оформленный музыкальный зал ДОУ, где будет проходить семинар-практикум. Ведущий (Гречко Е. В.) приглашает их сесть на стульчики, расположенные полукругом).

На стенах висят образы девочек и мальчиков с подобранными по теме цитатами и высказываниями о девочках и мальчиках.

На столике разложен макет солнца в соответствии с треннинговым упражнением «Солнцеделение» с перевёрнутыми лучами с приклеенными к ним по половой принадлежности картинками.

В центре зала стоят 2 больших стола на две группы педагогов и специалистов ДОУ, в центре которых стоят визитки (маркеры-макеты): 1й стол – плоскостная кукла девочки; 1й стол – плоскостная кукла мальчика. На каждом столе разложены буклеты с рекомендациями и анкетами-отзывами по количеству педагогов + несколько листов А4 + графитные карандаши.

В центре поодаль перед столами стоит экран со столиком, на котором стоит проектор и ноутбук.

На других столах поодаль разложены карточки с определениями мужских и женских качеств.

Рядом стоит стол для ведущего с конспектом семинара-практикума, карточками с проблемными ситуациями + указка. В стороне стоят две магнитные доски с магнитами для деловой игры «Мальчики и Девочки».

I . Вводная часть:

Ведущий:

- Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня мы собрались с тем, чтобы посвятить время изучению весьма актуальной проблемы современной психологии и педагогики – вопросу гендерного воспитания и обучения дошкольников в условиях воспитательно - образовательного процесса в ДОУ.

Нашу встречу хочу начать со слов из восточной легенды: «Всевышний сотворил человека Единым, но, разгневавшись на него, разрубил на две половинки (мужчина и женщина). С тех пор, они, такие разные, ищут по свету друг друга, чтобы обрести полноту существования…».

Треннинговое упражнение «Солнцеделение».

Ведущий предлагает педагогам подойти к столу, на котором разложен макет солнца с лучами, перевёрнутыми вниз приклеенными картинками, подобранными в соответствии с половой принадлежностью, и взять по одному солнечному лучу. Педагоги берут по солнечному лучу и садятся на стулья.

(фотографии прилагаются)

Ведущий:

- А теперь, уважаемые педагоги, переверните взятые вами солнечные лучи. Обратите внимание на картинки, приклеенные к ним. У всех они разные в соответствии с половой принадлежностью. Предлагаю вам пройти со стульями за столы, на которых стоят визитки или так называемые маркеры-идентификаторы мальчика и девочки.

У кого на солнечном луче приклеена картинка в соответствии с принадлежностью к мужскому полу, садятся за стол с «маркером мальчика».

У кого на солнечном луче приклеена картинка в соответствии с принадлежностью к женскому полу, садятся за стол с «маркером девочки».

Таким образом мы с вами разделились для дальнейшего проведения семинара-практикума на две группы.

Ведущий:

- мы все с вами, стали уже совсем взрослыми, и наверное часто задумываемся над вопросами: «Зачем природе мужское и женское начало?» и «Зачем человеку детство и почему оно у нас такое длинное?» (СЛАЙД 2 )

Ведущий:

- В начале я изложу краткий анализ проведённого среди педагогов анкетирования по теме «Гендерное развитие мальчиков и девочек».

Только 20% педагогов верно дают определение гендерному воспитанию. И всего лишь 35% педагогов правильно считают, что воспитанием и развитием ребёнка, направленными на овладение им нормами поведения, свойственными представителям его пола, следует заниматься с рождения. И именно, по вашему мнению, заниматься гендерным воспитание детей должны как родители и педагоги, так и специальные службы. Большинство педагогов считают, что рациональным в ДОУ проводить совместное воспитание и обучение девочек и мальчиков. Только так возможно правильное личностное развитие будущих женщин и мужчин, имеющих возможность познать природу представителей противоположного пола, научиться контактировать, взаимодействовать с ними, постигать знания о совместном социальном и бытовом времяпрепровождении, проходя через великое множество проблем, проб и ошибок… только так возможно будущее успешное нахождение во взрослом социуме двум представителям полов. 35% педагогов и специалистов согласились с тем, что в условиях ДОУ необходимо проводить мероприятия отдельно для девочек и отдельно для мальчиков, способствующие гендерному воспитанию и развитию детей.

Вопрос: давайте подумаем и назовём, например, какие?

Характер затруднений воспитателей и специалистов заключается в недостатке знаний по данному вопросу. Уровень представлений о работе с детьми с учётом их гендерных особенностей в целом составил 50%.

Таким образом, можно сказать о том, что наблюдается слабая динамика уровня осведомлённости педагогов в вопросах гендерного воспитания, обучения и развития, либо гендерные установки весьма неустойчивы, что очень печально. Но очень важно нам для нашей педагогической работы знать отличия мальчиков от девочек, не только по внешним признакам, но и по физическому и психическому развитию. (СЛАЙД 3, 4 )

(анкеты педагогов прилагаются)

II . Теоритическая часть:

Актуальность темы

Кого-то название семинара «Мальчики и девочки обучаются по-разному», возможно, смутит. То, что учить надо по-разному, можно согласиться. Не значит ли это, что кого-то нужно любить больше, а кого-то меньше? Конечно же, нет. Любить всех детей надо очень сильно – без этого они не смогут нормально развиваться. Но разные дети требуют разного подхода и одинаково бережного отношения с учётом особенностей детской психики, значит, и подход в обучении должен быть разный.

Этот семинар для тех, кто не раз задумывался, как из бессознательного существа всего за два года малыш превращается в человека говорящего, а за каких-то десять или даже пять лет – в человека со сложнейшей психикой. Почему и в группах ДОУ и даже в одной семье дети растут такими непохожими? Почему каждый ребенок идет своим путем развития: в разное время появляется понимание речи и само говорение, да еще и говорить-то все начинают по-разному? Почему неодинаково проявляются эмоции: гнев, страх, огорчение, удивление?..

«Почему именно в дошкольном возрасте важно гендерное обучение?».

Ведущий: (СЛАЙД 5 )

Начинать гендерное развитие и воспитание необходимо с рождения.

Так как каждый ребёнок проходит этап полоролевого развития:

В период новорожденности у ребёнка происходит настройка на определенный пол.

В раннем детстве (1 – 3 года). Происходит принятие ребёнком пола без наполнения его содержанием.

В младшем возрасте (3 – 4 года). Ребёнок дифференцирует половое различие.

В дошкольном возрасте (4 – 5 лет). Происходит у детей идентификация по половому признаку.

А в старшем дошкольном возрасте (6 – 7 лет). Ребёнок принимает свой и противоположный пол и его константность.

Дело в том, что именно в период раннего и дошкольного детства у всех малышей формируется гендерная идентичность. К двум годам ребенок узнает, что существуют два пола, и начинает понимать, кто он – девочка или мальчик. С 4-х до 7 лет формируется гендерная константность (устойчивость): дети уже осознают, что мальчики становятся мужчинами, а девочки – женщинами и что принадлежность к полу сохраняется, независимо от возникающих ситуаций или личных желаний ребенка. Становление гендерной идентичности является серьезной проблемой. Мальчики больше времени проводят с матерью, чем с отцом. Многие мальчики воспитываются только мамой и бабушкой, в детском саду их тоже окружают женщины. Программно - методическим обеспечением дошкольных учреждений гендерные особенности не учитываются. В результате содержание воспитания и образования ориентировано на возрастные и психологические особенности детей, а не на особенности мальчиков и девочек. Стратегия обучения, формы и методы работы с детьми чаще всего рассчитаны на девочек. Но женщина по определению не может правильно воспитать мальчика, т.к. у нее другой тип мышления. Когда-то полоролевое воспитание детей в России осуществлялось легко и естественно. Девочки большую часть времени проводили с матерью, воспитанием мальчиков с 3-х лет руководил отец.

На основе многочисленных исследований ученые пришли к выводу, что в настоящее время ориентироваться только на биологический пол нельзя. Ввели использование термина «гендер» , который означает социальный пол, пол как продукт культуры. А гендерное воспитание рассматривается как комплексная психофизиологическая проблема, включающая в себя биологические, психологические и социальные аспекты, ведь это воспитание ребёнка с учётом его пола.

Этот семинар – попытка взглянуть на ребенка с разных сторон.

Обращение к гендерному аспекту в образовании обосновывается

существованием ряда проблем: (СЛАЙД 6 )

1. Снижение уровня здоровья мальчиков и девочек.

(Реально в природе количество потомков зависит от того числа детей, которое способна воспроизвести женская часть популяции. Поэтому природа «бережет» женский пол, а мужской ей не так «жалко». На особях мужского пола отрабатываются все «новинки» эволюции. Например: на 100 глухих девочек приходится 122 глухих мальчика, Отклонения в цветовом зрении тоже чаще встречаются у мужчин. Среди детей с косоглазием, а также с заиканием, дислексией, алалией и другими речевыми дефектами, с задержкой психического развития и т. д. значительно больше мальчиков. Логопедические группы детских садов и другие группы для детей с отклонениями в развитии большей частью состоят из мальчиков.

2. Стратегия обучения и в детском саду чаще всего рассчитана на девочек. Учат и девочек, и мальчиков чаще женщины: дома – мама и бабушка, в детском саду – воспитательница («усатый нянь» – это, к сожалению, практически повсеместно несбыточная мечта, в начальной школе – учительница, лишь в средней и старшей школе изредка появляются учителя-предметники – мужчины. Не поздно ли?

Это еще одна из проблем. В основном педагоги – женщины. Мальчики и девочки уже превратились в юношей и девушек, и вся скрытая подготовительная работа к этому непростому превращению произошла без участия мужчин.

Вопрос: А может ли женщина вырастить настоящего мужчину? Вряд ли. А знаете почему? У неё другой тип мозга и другой тип мышления. Вот потому-то и необходимо участие мужчин в педагогическом процессе. Не помешало бы иметь в ДОУ «усатого няня», и желательно не одного.

3. Третья проблема – это притупление или потеря чувства гендерной принадлежности. Из-за постоянных изменений в современном обществе разрушаются гендерные стереотипы. Между мужчиной и женщиной происходит «смазывание» ролей, женщины стали жёстче, а мужчины мягче.

4. Четвёртая проблема заключается в том, что направление программы гендерного воспитания учитывает и то, что современное общество категорически против того, чтобы мужчины и женщины располагали лишь набором преимуществ по своему половому признаку. Это отражено в приказе Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2003 г. «Об освещении гендерного вопроса в системе образования». Методика обучения по программе Веракса в ДОУ больше подходит в основном для девочек.

Мальчика и девочку ни в коем случае нельзя воспитывать и обучать одинаково. Потому, что они по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Поэтому взрослым, чтобы дети лучше их понимали, необходимо подстраиваться под индивидуальность ребенка, учитывать ее, следовать логике ее развития, то есть понимать способ мышления. К сожалению, на сегодняшний день не существует специальных развивающих программ, которые способствовали бы оптимизации гендерного общения и формированию гендерной идентичности.

Вопрос: А как мальчики и девочки отвечают на занятиях в детском саду?

(Педагоги отвечают)

Мальчик смотрит на стол, в сторону или перед собой и, если знает ответ, отвечает уверенно, а девочка смотрит в лицо воспитателю и, отвечая, ищет у него в глазах подтверждение правильности её ответа и только после кивка взрослого продолжает уже более уверенно. Мальчики чаще задают взрослым вопросы ради получения какой-то конкретной информации («А какое у нас следующее занятие?», а девочки – для установления контакта со взрослым («А вы к нам ещё придете?»). То есть мальчики (и мужчины) больше ориентированы на информацию, а девочки (и женщины) – на отношения между людьми. Равнозначная ситуация происходит и в игровой деятельности детей. Вот поэтому-то большинству наших педагогов и легче в основном общаться с девочками. Мы сами были маленькими девочками, поэтому они нам ближе в физическом, психическом и познавательном развитии…

Девочки обычно после начала занятия быстро набирают оптимальный уровень работоспособности. Педагоги должны, видя это по обращенным к ним глазам, и строить обучение таким образом, чтобы самая трудная часть материала пришлась на пик работоспособности. Но ориентируются-то они на девочек.

Вопрос: Но было ли занятие рассчитано на мальчиков, на особенности их физиологических и психических функций?

К сожалению, нет.

Вопрос: Почему?

По-видимому, потому, что мы не умеем учить мальчиков. Стратегия обучения и в детском саду, и в школе чаще всего рассчитана на девочек

Вопрос: Что делать?

Ученые считают: нужно качественно перестроить систему образования, сделать методы и технологии обучения развивающими в физическом и психологическом смысле, использовать дифференцированный подход к обучению девочек и мальчиков. Вот и мы с вами попробуем сегодня разобраться, как лучше организовать свою работу, используя знания и опыт гендерного подхода к девочкам и мальчикам в своих группах.

Поэтому приглашаю вас, уважаемые педагоги, перейти к следующей части нашего мероприятия.

III . Практическая часть:

1. Практическое задание «Участники гендерного обеспечения»

Вопрос педагогам:

Кто участвует в гендерном воспитании, выложите их по степени важности, и какова их роль в данном процессе?

(предложить двум группам педагогов карточки с определениями: СЕМЬЯ, ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕКТИВ,

ВРАЧ И СОЦИАЛЬНЫЕ СЛУЖБЫ, ОКРУЖЕНИЕ РЕБЁНКА)

(Ведущий ставит на 5 минут песочные часы,

чтобы дать время подумать командам и

определиться) с выбором и ответом)

1. СЕМЬЯ. Ребенок копирует своих родных, особенно стараясь во всем походить на родителя своего пола. Малыш, живущий в благополучной, спокойной семье, незаметно сам научится нормально воспринимать отношения полов, потому что родители подают ему добрый пример. Мальчик подражает мужественности отца, девочка – женственности матери, и делают они это без каких-либо особых наставлений. Кроме того, наблюдая в повседневной жизни своих родителей, дети учатся, как вести себя с людьми противоположного пола. 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕКТИВ ДЕТСКОГО САДА. Половое воспитание, прежде всего, должно быть направлено на родителей, а уж потом на детей. Педагог дает знания, отвечает на вопросы детей, касающиеся отношений полов, не стыдясь этого разговора. Все, что говорит педагог, должно быть правдой, но и это еще не все. Важнее всего, как мы говорим об этом с детьми и КАК на деле подтверждаем, открыто высказанную нами точку зрения. Другими словами, если половое воспитание – это, прежде всего формирование правильного отношения к вопросу, а не освоение конкретных знаний в этой области. Гендерный подход находит свое отражение в нашем детском саду и при воспитании культурно-гигиенических навыков.
3. ВРАЧ И СОЦИАЛЬНЫЕ СЛУЖБЫ. Участие врача в половом воспитании нуждается в уточнении. Врач должен помогать совершенствовать содержание и технику беседы со всеми детьми, нуждающимися в советах. Главная задача медицинских работников, знакомых с вопросами психогигиены пола, заключается в консультации воспитателей: подготовке родителей, педагогов, других специалистов и работников детских учреждений и организаций в области медико-гигиенических вопросов полового воспитания.
4. ОКРУЖЕНИЕ РЕБЁНКА. Ребенку помогает осознать себя согласно своему половому признаку и действовать согласно ему все окружение. Под окружением понимаются: сверстники, взрослые, музыканты, песни которых ребенок слушает, сценаристы фильмов и мультфильмов, художники, писатели и поэты, модельеры и т. д.
В общем всё, где ребёнок приобретает свой половой опыт.

(СЛАЙД 7 )

Обобщение:

Ведущий:

- Чтобы правильно воспитывать и обучать, надо хорошо познать объект своих педагогических воздействий. И… давайте вместе подведём итог того, что для успешного гендерного воспитания, развития и образования существенным будет участие всех структур нашего посёлка…, всех тех, кто непосредственно находится с ребёнком в контакте.

2. Деловая игра «Мальчики и Девочки»

Ведущий:

- Какие же существуют различия между мальчиками и девочками?

- Предлагаю вам, разложенные на столах, определения с качествами мужскими и женскими. Здесь они перемешаны. Задача команд выбрать те качества, которые вам надо будет повесить на магнитную доску в соответствии с принадлежностью своей команды к тому или иному полу. То есть, команда мальчиков вывешивает качества, относящиеся к мальчикам (мужчинам), а команда девочек, качества, относящиеся к девочкам (женщинам).

(Проверка выполнения задания на слайде) (СЛАЙД 8, 9 )

Ведущий:

- Вашему вниманию теперь представлен список личностных качеств, относящихся к женщинам, и к мужчинам. Я предлагаю обсудить, какие качества из противоположного списка другой команды можно отнести как к женщинам, так и к мужчинам.

- Я выставляю песочные часы. Для работы даётся 5 минут, а затем по одному представителю из каждой команды выйдет защитит решение своей команды. Противоположная команда может выразить свое несогласие, задавать вопросы, либо согласиться с коллегами.

Обобщение:

В наше время черты характера настолько могут быть перемешаны, но тем не менее сохраняются исконно женские (сострадание) и исконно мужские (мужественность, умение принимать решение и т.д.) и к этому мы должны стремиться в воспитании наших детей.

Вывод:

Мы сошлись во мнениях, что существуют качества, которые могут быть присущи как мужчинам, так и женщинам, как девочкам, так и мальчикам,

3. Практическое задание «Кто знает, дальше продолжает»

Ведущий:

- Давайте сейчас вместе попробуем создать гендерное образовательное поле в детском саду. Предлагаю вам своего рода игру – соревнование. Я выставляю на 5 минут песочные часы. Каждая команда думает, совещается и записывает у себя перечень игрового материала, свойственный либо мальчикам, либо девочкам: МИР ИГРОВЫХ ПРЕДМЕТОВ ДЛЯ МАЛЬЧИКОВ и МИР ИГРОВЫХ ПРЕДМЕТОВ ДЛЯ ДЕВОЧЕК

Первая группа записывает игровые предметы, в которые чаще всего играют мальчики, вторая – девочки.

Далее первая группа называет игрушки и игровые предметы, в которые чаще всего играют мальчики, вторая – девочки. Называют по очереди. Победит та команда, которая больше видов игрушек и игрового материала назовет.

Вопрос: Нужно ли четкое подразделение игрушек на игрушки для мальчиков и игрушки для девочек?

Обобщение:

В психологических особенностях воспитания укоренён дисбаланс предметной среды в сторону преобладания «девчоночьих» материалов и пособий, так как оно ближе женщине – воспитателю , к тому же создают ощущение безопасности, в отличие от игрушек, которые предпочли бы мальчики. Необходимо пересмотреть вопросы, связанные с интересами и потребностями мальчиков и девочек.

Часто взрослые порицают поведение мальчиков, когда они бегают, кричат, играют в войну. Но мы должны учитывать, что мальчикам физиологически нужно больше пространства для игр, что в игре они развиваются физически, учатся регулировать свою силу, игра им помогает разрядить скопившуюся энергию, и поэтому не надо прерывать их игры, а лишь направлять игры мальчиков в нужное русло. Это могут быть такие игры, как дротик, боксерские перчатки, наборы для игр с правилами на ловкость, меткость, игру «Рыболов» , «Лото для мальчиков» , «Домино для мальчиков» ….

Но мальчикам нужно играть и в куклы и в мягкие игрушки.

Девочкам необходимо играть в машинки и строить дома.

Это часть познания не только противоположенного пола, но еще и познание мира. Также необходимы и все остальные игрушки : мозаики, пазлы, наборы для творчества, настольные игры, мячи и т. д. Отдельно хочется сказать о наборах с шитьем и вязанием. Это традиционно "немужское" занятие очень полезно мальчикам 5 – 7 лет. Во-первых, настоящему мужчине всегда пригодится умение пришить пуговицу, а во-вторых, эти занятия способствуют развитию мелкой моторики, которая в силу определенных причин у мужчин развита хуже, чем у женщин.

В отношении машинок не стоит думать, что они могут быть интересны лишь мальчишкам. Педагогам важно дать знания о технике и мальчикам, и девочкам. В дошкольном возрасте технические игрушки формируют у ребенка способность к изобретательству и техническому конструированию.

Игра в машинки даёт представление : о правилах дорожного движения и основах водительской этики; о назначении различных машин, об отличительных признаках внешнего вида различных моделей.

Если мальчик иногда играет в куклы, а девочка разбирает машинку или обожает конструктор, нет никаких патологий. Это этап, который может оказаться полезным для формирования определенных черт - заботливости у мальчика, любопытства и развития логического мышления у девочки. Что так же необходимо для успешной обучаемости как в детском саду, так и в школе.

(показать педагогам распечатку с основным перечнем игрушек для дошкольников по возрастным категориям от 0 до 7 лет)

Если вам будет интересно узнать перечень основных игрушек для детей по всем возрастным категориям, обращайтесь к старшему воспитателю Евгении Анатольевне. Я передам его ей. И вы сможете посмотреть или отксерокопировать себе.

4. Деловая игра «Условия для обеспечения гендерного образования»

Мальчик и девочка – два разных мира. Если воспитатели и родители заинтересованы в воспитании детей с учетом их гендерных особенностей, то они могут с успехом решить эти задачи.

Вопрос: Итак, с чего же мы начнём? Какие направления работы для воспитания, развития и обучения девочек и мальчиков мы выберем? Перечислите, пожалуйста, условия, необходимые для обеспечения гендерного подхода в воспитании, развитии и обучении наших воспитанников в группе?

Я выставляю на пять минут песочные часы, чтобы у групп была возможность подумать и обсудить данный вопрос. А затем дать ответ.

(Воспитатели двух команд поочереди перечисляют)

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА: (СЛАЙД 10 )

создание условий для гендерной социализации, овладение детьми моделями полоролевого поведения адекватно возрасту, подготовка в будущем гендерных ролей;

применение гендерно-ориентированных технологий воспитания и обучения;

создание соответствующей предметно-пространственной среды;

использование средств, методов и форм проведения педагогической работы с девочками и мальчиками в соответствии и с учётом их половой идентификации.

(СЛАЙД 11, 12, 13 )

обмен опытом с другими педагогами;

работа с родителями по гендерному просвещению.

5. Проблемные ситуации

Ведущий:

- Чтобы правильно воспитывать и обучать, надо хорошо познать объект приложения своих педагогических воздействий. Попробуем это сделать через игру. Предлагаю решить вам две проблемные ситуации и разыграем две проблемные сценки. Разыграем, ответим на вопросы, обсудим конкретные педагогические ситуации и реальные случаи из жизни. К примеру.

(Ведущий к обсуждению предлагает, зачитывая на слайдах, проблемные ситуации. Сразу участвуют две команды. Выставляются песочные часы на 5 минут для обдумывания командами данных ситуаций и вопросов по ним. Одна отвечает на вопросы ситуации, вторая команда дополняет)

Ситуация № 1 (СЛАЙД 14 )

Мальчик 4 лет взял поиграть куклу. Увидев это, педагог отняла ее и сказала малышу: «Ты что девочка!? В куклы только девчонки играют!» Малыш недоуменно посмотрел на воспитателя и взял машинку для игры.

Вопросы: Согласны ли Вы с действиями и позицией педагога? Почему? Объясните. Как бы в данной ситуации поступили Вы?

Ситуация № 2 (СЛАЙД 15 )

Отец купил своей дочери, которой 5 лет, много разных игрушек. Среди них: различные куклы, пазлы, кубики, машинки и т.д. Девочка обрадовалась и принялась их рассматривать. Из всех она выбрала 2 машинки и стала ими играть. Отец был доволен выбором дочери и стал играть вместе с ней. Увидев это, мама рассказала об этом случае педагогу.

Вопросы: Какие Ваши дальнейшие действия по работе с семьей? Сформулируйте несколько рекомендаций для родителей.

(Ведущий предлагает двум командам на выбор выбрать себе перевёрнутые карточки с ситуациями – сценками. Предлагает, пока выставлены песочные часы на 5 минут, подумать, распределить роли в соответствии с текстами сценок и разыграть. А в конце провести обсуждение по вопросам.)

Сценка. Ситуация № 3: ситуация в семье.

Мать:

Сынок, собирай игрушки, пора спать.

Сын не реагирует.

Мать: Сынок, я кому говорю. Собирай игрушки и спать! Отец, скажи ему хоть что-нибудь. Ты совсем не занимаешься воспитанием. Отец должен воспитывать сына.

Отец: А я и не воспитатель. Пусть воспитатели детьми занимаются, им деньги за это платят. А я на работе устал.

Мать (обращаясь к сыну) : Вот не будешь слушать мать, вырастешь лентяем, как твой отец!

Отец: А будешь слушать мать, вырастешь подкаблучником.

Вопросы:

1. Кто должен заниматься гендерным воспитанием?

2. Какова роль образовательного учреждения в этом процессе?

Сценка. Ситуация № 4: Мать с ребенком встречаются с воспитателем.

Воспитатель, обращаясь к ребенку: Тебе, наверное, хочется поиграть с ребятами? Иди, поиграй.

Нет, я их сейчас расстреляю!

Воспитатель: За что же ты их хочешь расстрелять?

А просто так, потому что я– разбойник!

Мама: А ему бы только стрелять, да в войну играть, другие игры его не интересуют. Боевой растет, уж слишком даже!

А вы, видимо поощряете его в этом – заметил воспитатель, имея ввиду саблю, пистолет с пистонами, самодельный щит, лежащие в сумке матери.

Да, конечно – он требует, приходится покупать. Он же, мальчик!

А вы не пытались его переключить на другие игры, более спокойные? Да и игрушки бы ему другие, которые располагают к спокойным играм!

А зачем. Пусть играет, во что хочет! Какое это имеет значение?

Вопросы:

1. В чем, по вашему мнению, значение игры для усвоения мальчиками и девочками будущих социальных ролей?

2. Какие игрушки нужны мальчикам, чтобы они выросли настоящими мужчинами? Какие игрушки нужны девочкам, чтобы они выросли хорошими мамами и хозяйками?

Обобщение:

Мы разобрали проблемные ситуации и проблемные сценки, в которых выяснили, что ключевыми звеньями в гендерном воспитании и развитии являются члены семьи и педагоги.

IV . Заключительная часть:

Ведущий: (СЛАЙД 16 )

- Перед нами, как перед педагогами для формирования качеств личности девочек и мальчиков стоят актуальные вопросы КАК? КОГДА? И КАКИМ ПУТЁМ?

В динамике формирования гендерной идентичности модно выделить три основных периода, на которые нам особенно в своей педагогической деятельности надо обратить внимание:

понимание половых различий; (к 2-м годам, например по одежде, обнажённых людей не различит);

осознание своего пола (к 4 – 5 годам, рассмеётся, если ему скажут, что он превратится в девочку);

гендерная идентификация (к 7 годам и в течение всей жизни. Это представление о самом себе, как о представителе мужской или женской группы).

Вопрос: А через что мы воспитываем эти качества у детей в детском саду?

• Через игрушки;

  Дифференцированный подход;

  Игры;

  Работу с родителями.

Мы сошлись во мнениях, что существуют качества, которые могут быть присущи как мужчинам, так и женщинам, как девочкам, так и мальчикам, мы разобрали проблемные ситуации, в которых выяснили, что ключевыми звеньями в гендерном воспитании являются члены семьи и педагоги.

Важный вывод : мальчик и девочка – это два разных мира. Если мы не учитываем это, то очень часто неправильно понимаем, что стоит за их поступками, а значит, и неправильно на них, эти поступки, реагируем. Мальчика и девочку ни в коем случае нельзя воспитывать и обучать одинаково. Поэтому при организации и проведении занятий надо стараться учитывать психологические особенности мальчиков и девочек : девочки-дошкольницы опережают мальчиков в плане психического развития, тогда как мальчики обгоняют их в физическом. В связи с этим девочки более успешны в учебной и творческой деятельности, мальчики - в подвижных играх и на занятиях физкультурой. Поэтому надо строить учебно-воспитательную работу таким образом, чтобы у каждого была сфера деятельности, где ребенок будет успешен, поскольку постоянная критика и стойкое отсутствие успеха негативно отражаются на развитии самооценки.

"Советы воспитателям "

1. Необходимо у мальчиков развивать мелкую моторику, для этого используйте соответствующие игры, вышивку, шитье, а у девочек – крупную, для чего подойдут игры с мячом, подвижные игры.

2. Мальчикам необходимо разъяснять задачу, проблемную ситуацию, давать указания не менее чем в течение 1 минуты, прежде чем они приступят к действиям.

3. Используйте чаще различные головоломки для девочек.

4. Дайте возможность мальчикам выражать свои чувства и только потом обсуждайте их с ними. Учите мальчика пользоваться только конкретными, связанными с эмоциями словами.

5. Экспериментируйте вместе с девочками с трехмерным пространством, используйте иллюстративность, наглядность и образность в работе с математическими вычислениями и в конструировании, это поможет сделать математические представления для них более конкретными, доступными для понимания.

6. Хвалите мальчиков за их подвижность, энергичность, активность, старайтесь переключать эти особенности на трудовую деятельность, помощь другим детям на занятии, усложняйте проблемные ситуации и поисковые задачи.

7. Если в группе есть мальчики – лидеры, обязательно обратите внимание на девочек. Возможно, что среди них тоже есть лидер, но из-за мужского доминирования ее лидерским качествам не раскрыться. Необходимо помочь девочке использовать этот потенциал.

8. Хвалите и девочек, и мальчиков чаще, особенно за хорошо выполненные действия.

Ведущий: (СЛАЙД 17 )

- Благодарит педагогов и специалистов за участие в семинаре-практикуме и за активную работу и понимание. Спасибо за внимание!

1. Рефлексия

Ведущий:

- У каждой группы на столах лежат бланки с АНКЕТОЙ-ОТЗЫВОМ о проведённом мной семинаре: ваши впечатления от семинара-практикума; что вам больше всего понравилось; что не понравилось. Пожалуйста, уважаемые педагоги, заполните их, и оставьте на столах. Я потом соберу.

Ведущий:

- А я хочу вам предложить буклеты с рекомендациями об «Особенностях обучения мальчиков и девочек». Надеюсь, что прочитав их, вы будете использовать какие-то моменты из них для организации и построения воспитательного процесса в группе, и для проведения совместной образовательной деятельности…

В заключении мне хотелось бы провести с вами тест "Мужской или женский характер? "

Тест "Мужской или женский характер? "

Если вы хотите лучше разобраться в своем характере, попробуйте ответить на предлагаемые вопросы ("да", "нет" или "не знаю").

1. Если представится случай, люблю играть первую скрипку в обществе.

2. В трудном или спорном положении жду поддержки у самого близкого человека.

3. В любом деле умею с легкостью принимать решения.

4. Отличаюсь впечатлительностью, во мне легко вызвать сострадание.

6. Забочусь о своей внешности, и это доставляет мне удовольствие.

7. Обычно стараюсь приспособиться к обстоятельствам, а не действовать по первому побуждению.

8. Иногда кокетничаю с представителями противоположного пола.

9. Обладаю большой психической силой и независимостью в действиях.

10. Всегда ношу с собой зеркальце.

11. Умею не только долго помнить обиду, но и отплатить той же монетой.

12. Не отличаюсь выдержкой и не умею оставаться хладнокровным в любом положении.

13. Считаю, что любовь - это сокровенное переживание, не нуждающееся в непременном внешнем проявлении.

14. Я романтичен.

15. Мой характер схож с характером моего отца.

Подсчет результатов: за каждое «да» на нечетные вопросы и «нет» на четные вы получаете по 10 очков. За каждый вопросительный знак - 5 очков.

Ключ

100-150 очков. Психически - вы мужчина на все 100 процентов. Решительность, самостоятельность, независимость - вот ваши сильные стороны. Умеете быть опорой для другого человека и знаете, зачем живете на этом свете. Ваши жизненные принципы могут вызывать уважение многих людей. Если вы мужчина, ваши ответы наводят на мысль о некоторой схематичности и стереотипности понимания вопросов пола и собственной мужественности. Но если вы женщина - довольны ли вы собою?

50-99 очков. В зависимости от необходимости вы обнаруживаете как типично мужские, так и классически женские черты, умея сочетать мягкость с решительностью и впечатлительность с благоразумием. Может быть, иногда жизненные обстоятельства потребуют от вас поступков, которые вы считаете более свойственными противоположному полу, тем не менее умение приспосабливаться и большая психическая гибкость будут вашими союзниками в любых обстоятельствах.

О-49 очков. Психически - вы стопроцентная женщина. Сегодня это редко встречаемый тип человека. Если вы любите готовить, заниматься домашним хозяйством и воспитывать детей, если вы мягки и покорны - вы имеете все задатки, чтобы стать воплощением мужского идеала. Настоящий мужчина примет вас такой, какая вы есть, достаточно, что он вас полюбит. Если же вы мужчина - ваше положение незавидно.